Título: Aprendiendo a programar con micro:bit
Profesorado participante:María del Carmen Grande Vicario
Grupos implicados en su desarrollo: 3º ESO A-B-C-D
Materias implicadas en su desarrollo: Tecnología y Digitalización
Recursos utilizados:Se han usado los ordenadores del Infolab y los portátiles del Taller de tecnología.
También hemos usado las tarjetas Micro:bit y robot CuteBot.
Desarrollo de la actividad:Ha consistido en aprender a usar Scratch y Makecode (softwares de programación por bloques) para
poder poner en práctica lo aprendido en el tema de “Pensamiento computacional, programación y
robótica” visto en la tercera evaluación, y finalizar con la programación de las tarjetas Micro:bit y
el robot Cutebot, haciendo que haga acciones básicas, para lograr así que el alumnado consiga tener
un aprendizaje competencial y vea la utilidad de lo trabajado.El desarrollo de la misma ha consistido
en lo siguiente: una vez explicados los conocimientos básicos sobre programación y para qué se usa
en la vida real (videojuegos, aparatos electrónicos, coches, etc.), han autoaprendido de forma individual
el uso de la programación por bloques con una serie de prácticas de la página code.org (Scratch)
compartidas por Classroom, en las cuales, a través de juegos conocidos para ellos (Minecraft, Star Wars,
etc.), han debido de ir superando diferentes niveles usando un uso limitado de bloques (con ello aprenden
la importancia de conseguir el mismo objetivo usando el menor número de comandos posibles). Una
vez que han dominado la programación básica han pasado a realizar diferentes prácticas en grupos de
tres (para fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo entre los alumnos), programando los diferentes
sensores de la tarjeta Micro:bit a través de la aplicación Makecode (se les han dado diferentes ejemplos,
organizados por orden de dificultad, que deben reproducir y comprobar descargándolos en la tarjeta
Micro:bit y se les ha propuesto realizar uno similar, con pequeñas variaciones, para que pongan en
práctica los conocimientos adquiridos, el pensamiento lógico y la creatividad. Para los alumnos más
avanzados, que ya tenían conocimientos previos de programación, se les han plateado prácticas con
un mayor grado de dificultad para que se adaptaran a su nivel e intereses). Para finalizar han ido
programando el robot Cutebot hasta llegar a que siga una línea negra. Yo he ido resolviendo las
dudas que se les han ido presentando durante todo el proceso.
Dificultades encontradas: Alguna de las dificultades que hemos tenido ha sido sobre todo el problema
de descargar los archivos programados en el ordenador a las tarjetas Micro:bit, ya que en algunos
ordenadores no las reconocían en todos los puertos usb del mismo, en otras ocasiones no nos dejaba
descargar el archivo dentro de la carpeta de la Micro:bit, etc. Pero a lo largo de las sesiones fuimos
encontrando trucos para conseguir realizar de forma correcta las diferentes prácticas.Para próximos cursos habrá que plantearse el revisar los ordenadores del Taller para que funcionen
mejor y no den tantos problemas con las tarjetas Micro:bit.
Tiempo total dedicado dedicado: 24 horas
Tiempo de preparación: 4 horas
Tiempo de ejecución: 20 horas
Periodicidad: Hemos estado 4 sesiones aprendiendo el uso básico de Scratch a través de prácticas de la
web code.org y 6 más para aprender a programar los diferentes sensores y funciones de la tarjeta
Micro:bit y del robot Cutebot. La actividad se ha realizado durante 5 semanas (2 sesiones por semana
con cada uno de los cuatro grupos de 3ºESO).
Elementos multimedia:
Prácticas y ejemplos utilizados en la actividad (pdf)
La evidencia se basa en el trabajo realizado con el alumnado en pos de conseguir los objetivos del proyecto.
La evidencia implica el uso de la tecnología con el alumnado.
La evidencia promueve el aprendizaje competencial haciendo uso de metodologías activas.
La evidencia desarrolla dinámicas de trabajo colaborativo y cooperación entre los alumnos, con
adaptación a diferentes ritmos de aprendizaje.
La evidencia muestra información adecuada y suficiente como para permitir replicar el proceso.
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